• 从社会文化理论到语言社会化理论
  • 在20世纪80年代,基于普遍语法的研究在许多第二语言习得理论中受到广泛关注。学校旨在通过研究人类语言习得的内在机制来解释第二语言发展的普遍规律。 20世纪90年代以后,第二语言习得领域出现了新的研究路径。人们开始从社会文化的角度探索语言习得的认知过程,例如以劳伦斯为代表的社会文化理论和沃森 - 吉格是语言社会化理论(语言社会化范式)。这两种理论模型相互补充,不仅反映了语言系统再现于社会系统的概念,也反映了当前语言习得研究的社会学转向趋势。本文拟从理论基础和主要观点对这两种理论模型进行简要回顾。

    一个鲲的理论基础

    社会文化理论和语言社会化理论都关注学习者如何通过与社会环境的互动来发展语言认知,但他们的理论基础并不完全相同。社会文化理论基于前苏联心理学家维果茨基对儿童心理学和认知发展的研究。人们认为语言符号具有社会属性,语言学习是社会活动和认知过程相关联的社会和文化现象。在与社会环境互动的过程中,儿童通过语言符号的中介作用继续重建其心理结构。因此,在vygotskv看来,语言学习过程是对社交语言和心理语言联系的支持,学习者是复杂社会认知任务的积极参与者。维果茨基关于鲲鲲括号和近期开发区概念的讨论形成了社会和文化理论的基本核心。自20世纪90年代以来,以狼人为代表的一些研究人员不断解释维果茨基在第二语言习得领域的理论,并试图通过实证研究揭示第二语言学习者的自我建构过程。

    语言社会化理论首先由人类学研究者schieffelin和ochs提出,后来被Watson-gegeo等一批学者广泛用于第二语言习得研究。根据对schieffelin和ochs的研究,语言社会化被定义为儿童或初学者通过基于语言的学习实现社会化的过程,包括接受相应的价值观鲲行为和社会习俗。这个概念可以追溯到早期人类学家萨皮尔和谁的语言和文化关系的讨论,他们认为儿童在获得语言的同时观察世界的同时获得了自己的观点。然而,从其心理基础的角度来看,语言社会化理论也受到了维果茨基学习理论的影响,该理论强调了语言在交际活动中对心理功能发展的重要作用。此外,生态语言学整体理论也为语言社会化研究提供了一定的理论依据。因此,一些学者提倡从语言和环境的相互依赖性以及语言学习和社会文化的适应性来分析和研究语言。想一想同一个过程,即个人的社会化过程。作为第二语言习得领域的两个新兴学派,社会文化理论和语言社会化理论吸收了其他学科的研究成果。前者的理论来源是认知心理学,后者主要来源于语言人类学的研究;社会文化理论关注社会心理互动与语言习得之间的关系,语言社会化理论将儿童置于语言鲲。对文化和社会行为的研究被视为三位一体的连续过程。

    从社会文化理论到语言社会化理论

    从社会文化理论到语言社会化理论

    两个鲲主要观点

    在语言研究社会学转向的背景下,社会文化理论和语言社会化理论从不同方面解释语言习得现象。虽然两者之间存在一些重叠,但不难看出它们的观点存在差异。根据社会文化理论,人类独特的先进认知功能可以通过语言辅助的调整来发展。由于认知能力有限,儿童或未成熟的个体总是离不开父母鲲教师的指导或调整,因此孩子的语言大师经历了从社会言语鲲自我中心语言鲲自我言论到内心言语的发展路径。 。其中,自我言语是学习者自我调节的常见形式。儿童的这种自我对话不是针对外部对话伙伴,而是有意或无意地自我对话。儿童自我对话的常见形式包括模仿鲲重复等,它们在交互中具有特殊功能,可以用作从语言发展到内部语言发展的过渡阶段。最近的研究发现,儿童的自语言语言在促进第二语言习得方面具有重要作用。对成人二语学习者的后续研究也得出了类似的结论。因此,在很多情况下,学习者的自我说话可以帮助他们自我纠正,从而提高语言表达的准确性。

    除了调节理论和自我言语外,社会文化理论还描述了活动在语言交流中的作用。社会文化学校的研究人员将活动定义为实现心理发展的社会实践,包括一系列主题鲲对象鲲的动作和操作。对于语言习得,活动的重要性在于为学习者提供增强语言规则内化的社会和文化背景。目前,活动理论在第二语言发展中的应用包括主观性研究鲲词汇学习鲲交互活动分析。

    此外,社会文化理论认为语言的作用是协调社会互动与更高层次的心理发展之间的关系。维果茨基最近开发区的概念为揭示二语学习者可能达到的心理表征水平提供了理论基础。最近的开发区是指在教师指导下解决问题时,儿童独立解决问题的实际水平与潜在发展水平之间的距离。 Kinginer从三个方面阐述了最近开发区在第二语言习得中的作用:技巧鲲括号和元语言。就技能获取而言,Kinginer认为,在语言课堂中,学习者通过参与各种类型的交流活动来发展他们的语言使用技能。所谓的支架是一种帮助,可以帮助儿童完成不能独立完成的任务,并在最近的开发区获得新的知识和技能。 Kinginer提出了两种方法,使支架在第二语言习得过程中发挥作用,即rif(激发 - 反应 - 反馈)模式和ire(激发 - 反应 - 评估)模式。根据ellis研究,支架对第二语言学习的认知和情感方面都有积极影响。由于初学者的语言技能有限,如果没有老师的反馈,很难有机会在课堂上提高语言技能。

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